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对当前教师知识理论研究的关注

时间:2016-09-11 13:24来源:www.ricesoft.com 作者:admin 点击:

    师者,学之根垠也。强国必先强教,强教必先强师。教师和知识间存在着极为密切的联系。作为一种专门以培养人、发展人为旨归的特殊职业,知识在教师的成长与发展过程中居于核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的集中体现。在一定意义上甚至可以说,教师专业知识从根本上决定了教师职业的专业性。“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作,又是一种根植于知识的专业行为。而这些知识是在学院、大学、实验室和图书馆里产生、测试、丰富、被否定、转化并重建起来的。把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础。
    教师专业发展与师资力量的提高息息相关,它既是教师职前职后连续性的一体化发展,又是教师在专业知识、专业技能、专业情意等方面系统性的综合化发展。教师知识是人类整体知识群类中的一个分支,它有着与众不同的专业化特点,在这之中,既包括普适性的学科知识,又包括为教师所独有的教育教学知识。教师的专业知识影响着教师教学内容和教学行为的选择,是教师开展教育教学活动的关键性前提。与其他专业相比,教师教学的特殊性在于其对象是发展中的人,教师的根本任务在于促进学生全面健康的发展,他需要将教学内容按照一定的方式传导给学生,并引导学生进行积极主动的知识建构。因此,教学活动的特性决定了教师不仅仅要首先掌握特定的学科知识,同时还要掌握学科知识的转化方法,以确保学生可以在具体的教学情境中内化这些知识成分。
    教师个人水平的提升首先突出的表现为教师知识的增长,而教师专业发展也同样是以教师知识的习得与拓展为前提基础的。在教师的整个“专业知识群”①当中,学科教学知识往往会起到决定性的统领作用。因此,探讨一个教师的专业发展问题就必须首先要对学科教学知识进行科学、合理的解读,明确学科教学知识的内涵及形成机制,正如T.J.库尼(Thomas J. Cooney)所说:“教师获取学科教学知识的途径是教师教育的支撑点之一,相应地它应当成为教师教育研究的焦点。
    学科教学知识概念的提出是以教师教育研究的转向为背景的。20世纪70, 80年代以来,认知科学的发展为教学领域提供了新的研究思路,主要表现为对教师专业发展的研究重点转移到了研究教师的知识领域。越来越多的研究者开始意识到教师知识对教师专业成长的重要价值。80年代中期,为了使师资验证制度中重新重视学科知识在教学中的重要性,美国学者舒尔曼提出了一种新的知识类型一一学科教学知识(PedagogicalContent Knowledge,简称PCK)。他认为学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识,是一种最适于“可教性”的学科知识,是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。珍其主要内容包括“该学科领域内最常见的教育话题,表达思想的最好方式,最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因,学生的偏见和误解,消除误解的策略,特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织表达调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生,帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内容的知识。”
    学科教学知识的提出既打破了人们对传统教师知识观念的理解,又为研究教师专业发展提供了一个全新的视角,它使人们认识到教师虽然是“知识”的传递者,但这种“知识”并不是一般意义上教材或教学大纲知识的简单再现,而是混同了教育学知识、教师教学经验以及教学情境认知在内的“教学化知识”。与此相对应,教师教育也并非学科知识教育和教育学知识教育的简单叠加,而是教师个体对不同知识单元的重构与融合。
    学科教学知识从引入我国发展到现在,时间还非常的短暂,理论界对它的研究也不够深入。作为学科教学知识研究中的一个特殊领域,学界对英语教师的学科教学知识的研究还存在非常明显的不足:缺少将学科教学知识的理论与中国具体的高中英语教学实践联系起来,缺少用中国的话语来表述这一译介的学术概念。这些不足已然成为了限制英语教师学科教学知识深入研究的“瓶颈”,因此,就有必要通过对我国高中英语教师的实证调查和质化研究来发现英语教师学科教学知识的特殊性与生成规律,探明英语教师学科教育知识的要素与结构,形成直接指导中国英语教学实践的学科教学知识理论,以更好地发挥理论的指导作用,从而力争在理论层面上为英语教师教育改革作出贡献。
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