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职前教师教育“重道而轻术”

时间:2016-10-24 00:33来源:www.ricesoft.com 作者:admin 点击:

    职前教师教育是教师专业知识发展的主要途径,教师的本体性知识、条件性知识几乎都是在职前教育阶段获得的,而这一时期的教育实践和实习更是会对师范类学生生成实践性知识起到了初步的奠基作用。可以说,职前教师教育拉开了教师专业发展的帷幕。职前教师教育具有双重任务:一方面,它是一种普通教育,它需要传授给师范生丰富的学科知识,使师范生对所任教学科有较为深入地了解和认识,能扎实地掌握该学科的基本知识,并将其应用于实际;另一方面,它又是一种专业教育,它需要传授给师范生丰富的条件性知识,使他们初步树立起正确的教育理念,养成一定教学能力,为师范生未来成长为合格的教师奠定基础。因此,职前教师教育兼具“学术性”和“师范性”,它既应该是一般意义上的知识性教育,也应该是特殊意义上的职业性教育。
    长久以来,我国的职前师范教育主要是由专门的师范学校来完成的。这类型的学校,以培养合格的中小学教师为目标,精于对教师专业技能的训练,培养出的师范生往往能够迅速适应教学岗位。但从20世纪末开始,国家对师范教育系统进行了调整,取消了一大批中等师范学校,而一些高等师范院校也逐渐开始由单一的师范性转向兼具师范与非师性的综合化院校。师范院校虽然维持了原有的校名,但随着学校培养目标的拓展,师范教育得到的重视程度有所降低,在培养方式、课程设置上也不断追求综合化、学术化,“师范”的特色不再明显。从受教育者的全面发展来看,学校这么做是无可厚非的,它的确可以增强师范生的综合能力,有利于丰富他们的一般文化知识。但是,有很多师范学校却完全偏离了师资培养的轨道,丧失了师范院校原有的“重术而轻道”特性,培养出的学生既不具有普通院校学生那样较强的科研能力,也不具有原有体制下师范生较全面的教学能力。
    受学科本位观念的影响,我国师范类教育的培养目标一直侧重于“学科专家型”教师的培养,学校在培养师范生时侧重于学科理论,对教育实践所投入的精力较少,过于强调学生发展的学科特性,忽视学生在教学实践中对学科教学知识的习得。此外,由于没有从教师专业发展的角度去审视各科知识内容,教师职前教育的课程设置也往往存在着比例不协调的问题,学科专业类课程比重过大,教育类、实践类课程总体比重偏小,学生知识视野狭窄,学校定位不明确,培养方式甚至呈现出与综合性大学趋同的现象。学校轻视教育实(见)习,缺少对教师专业技能的培养和训练,课堂上的大部分时间都在塑造一般的英语听说读写能力,导致学生实践性知识医乏,毕业后需要较长的职业适应期,无法尽快融入实际教学工作岗位。
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