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高中英语教师知识及其专业发展

时间:2016-09-16 19:04来源:www.ricesoft.com 作者:admin 点击:

    教师是一种专门以培养人、发展人为其核心旨归的特殊职业。知识在教师的成长与发展过程中处于毋庸置疑的核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的集中体现。“教师知识”作为教师独有的专业知识领域,是由教师在职前教师教育和具体教育教学情境中并发展而来的,是教师教育理念、学科知识以及教学经验等内容的有机融合。知识对教师而言并非是实体性的存在,在课堂中,教师向学生传递知识的同日寸,又在自己的教学行为中理解并重构着知识。因此,教师知识总是由教师自身建构起来的,教师知识必然是教学中的知识,是基于教学(in teaching、为了教学(for teaching以及关于教学(on teaching)的复合统一体,仅能为从事教学实践活动的教师所独有,是教师专业化的独特表征。前车可鉴,后事之师,已有的研究成果自然地构成了理论思维“不自觉和无条件”的前提,只有充分掌握理论界对教师知识及其发展的研究文献,了解该问题域的研究脉络,才能更好地展开对高中英语教师知识要素和发展类型的应然模式建构。
    “教师知识”C Teacher Knowledge)是理论界对教师作为专业人员所应具备知识的总称,具体而言,教师知识指的是教师在教育教学活动中能动地表现出来的,为达到预期教育教学目的所必须具备的一系列信念、知识、技能与特点等的总和。理论界对教师知识的研究是不断深化的,这一概念从诞生之初发展到今口,其内涵和外延都已经发生了很大的变化。总体而言,教师知识概念的发展大致可划分为五个阶段:第一阶段是教育学形成独立学科之前,教师知识的“学科知识”阶段;第二阶段是教育学形成独立学科之后,教师知识的“二元知识”阶段;第二阶段以20世纪80年代舒尔曼“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge)的提出为代表,使教师知识的专业化程度得到增强,凸显了教师的职业特性;第四阶段以20世纪90年代动态“学科教学认知”C PedagogicalContent Knowing)对静态“学科教学知识”的提升为代表,展现了教师教学行为与教师知识形成的内在联系;第五阶段则体现为教师知识在20世纪末,尤其是21世纪初期的“多元化”转向,既注重对一般意义上教师知识的理论研究,也注重对数学、科学等具体科目教师知识构成要素和内在组织结构的探知。
    教师是传播知识、创新知识的专业人员。教师知识并非处于彼此分离的独立状态,在教学过程中,教师知识往往是以一个系统的专业“知识群”出现的,其中的每种知识都有交叉和重合,这就形成了教师的知识结构,即直接发挥“教育性效用”的知识体系。经整合之后的知识结构较之分散状态下的教师知识要素已有了质的差别和不同,并产生了新的知识类型(如学科教学知识),因此,知识要素只有在知识结构中才能获得存在的价值。
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